情感焦虑

二．克拉申的“情感过滤”假说
中学生正处于好奇、好动的年纪，而且他们的个性特征、兴趣爱好、知识水平、学习动机存在很大差异，所以在课堂教学中，他们的表现和对学习的态度也就会千差万别；同时，由于课堂不是一个完全与外界隔绝的“世外桃源”，难免会受到外界的影响，所以，在课堂教学中难免会出现一些由学生和外界因素导致的影响正常的课堂教学的突发事件。特别是英语学科，因为缺少自然的习得环境，再加上到中学后，教师们都是按照中、高考的要求教学，以考试成绩作为唯一评价学生成绩的标准，英语课堂教学刻板、枯燥，致使很多学生到中学后对英语的兴趣很快降低，成绩不理想，既而厌学英语，课堂上不认真学习，常常会做出一些令教师意料不到的事情来。对这些发生在英语课堂的突发事件，特别是那些由学生制造的突发事件的处理，往往对英语教学有很大的影响：它关系着能否有效融洽师生之间的感情、降低学生学习英语的情感焦虑、激发学生的学习兴趣，所以如何处理这些课堂突发事件也就成为英语教师经常要面对的挑战。
机智处理课堂突发事件，有效降低学生情感焦虑
一．情感焦虑引言
美国著名第二语言教育专家克拉申（S.D.Krashen）在20世纪80年代提出的著名的二语习得理论---五大假说---认为：教师向语言学习者输入的第二语言应该是“大量的、语言学习者感兴趣的而且能够理解的”。但另外一方面，他又提出了“情感过滤”假说：尽管向语言学习者提供大量的可理解的语言输入，语言学习者却并不一定能全部习得，这是因为学习者在习得语言的进程中，还受到其情感因素的制约和调控，只有通过情感过滤的信息，才有可能被学习者吸入。所以，克拉申认为，在第二语言从输入到习得的过程中，情感因素起着极为重要的筛选作用，它关系到语言学习者习得第二语言的数量和质量。如果学习者学习动力很大，自信心很强，对外语学习持积极态度，那么，对语言输入的过滤作用就小，获得的输入就多；反之，过滤作用就大，获得的输入就少。